Iván Molina Jiménez y
S
teven Palmer,
editores

Educando a Costa Rica: alfabetización popular, formación docente y género (1880–1950). San José, Costa Rica: Editorial Porvenir y Plumsock Mesoamerican Studies, 2000. 180 págs. Fotografías, cuadros y bibliografía. ISBN 9968-764-63-9.

US$ 12.00 (20.8 x 13.3 cm, en rústica)

Agotado / Out of print

 

 


Pedido
Order

Contenido
Contents


Resumen
 


Abstract
 


Publicación Anterior
Previous Publication


Publicación Siguiente
Next Publication


Listado
List

 

 

 


 

 

 


Pedido
Order

Resumen
 

Abstract
 
 
 


Contenido


Índice de cuadros

Prólogo

La cartilla y el cohete

Capítulo 1
Clase, género y etnia van a la escuela. El alfabetismo en Costa Rica y Nicaragua (1880–1950)
por
Iván Molina Jiménez

     1.  Fuentes, metodología y comparación
     
2.  Nicaragua (1920)
     
3.  Costa Rica (1927)
     
4.  Nicaragua y Costa Rica (1920, 1927 y 1950)
     
5.  Grupos de edad (1885–1950)
     
6.  Tipos de escuela e identidades sociales
     
Epílogo

Capítulo 2
Educando a las señoritas: formación docente, movilidad social y nacimiento del feminismo en Costa Rica (1885–1925)
por Steven Palmer y Gladys Rojas Chaves

     1.  Los liberales latinoamericanos y la educación
          femenina
     
2.  Sociedad y educación en Costa Rica
     
3.  El Colegio Superior de Señoritas
     
4.  La composición social del cuerpo estudiantil
     
5.  Sociabilidad y orientación pedagógica
     
6.  Demócratas y feministas
     
Conclusión

Capítulo 3
Desertores e invasores. La feminización de la ocupación docente en Costa Rica en 1904
por
Iván Molina Jiménez

     1.  Escuelas y docentes
     
2.  La feminización de la ocupación docente
     
3.  Estrategias familiares y docencia
     
4.  Puestos de dirección y mercado matrimonial
     
Epílogo

Capítulo 4
Salud imperial y educación popular. La fundación Rockefeller en Costa Rica desde una perspectiva centroamericana (1914–1921)
por Steven Palmer

     1.  Precedencia periférica
    
2.  Cegueras imperiales y planes locales
    
 3.  Los triple agentes de la República de la
          salubridad  racional
     
4.  En campaña
     
5.  Nacionalismo y soberanía
     
6.  Comparaciones centroamericanas
     
Conclusión

Epílogo: Fragua de algo más que una democracia

Fuentes

Bibliografía

 

 

 

 

 


Pedido
Order

Contenido
Contents

Abstract
 
 

Pub. Anterior
Previous Pub.


Pub. Siguiente
Next Pub.


Listado
List


Resumen


Este es el cuarto título en la serie de estudios sobre la cultura popular costarricense de los siglos xix y xx publicados por Plumsock Mesoamerican Studies en colaboración con la Editorial Porvenir de San José, Costa Rica. Los cuatro capítulos de que se compone este volumen abordan el tema del desarrollo de la educación costarricense en el periodo de 1850 a 1950. Los autores, Iván Molina y Steven Palmer, conceptualizan la actividad docente como un proceso a la vez social y cultural y no solamente como un campo de acción pedagógica e institucional. Este enfoque teórico constituye una manera novedosa de estudiar este importante aspecto de la cultura costarricense, en marcado contraste con la literatura histórica dedicada a dicha temática. Los estudios previos sobre la historia de la educación tendían a abordar el tema desde la perspectiva de las políticas del estado y sus instituciones educacionales.

En el primer capítulo, Iván Molina compara la alfabetización popular costarricense y nicaragüense apoyándose en datos extraídos de los censos de 1920, 1927 y 1950. Molina se vale de este tipo de fuente, poco utilizado hasta ahora, con el fin de determinar los niveles de alfabetismo de hombres y mujeres conforme a regiones, espacios urbanos y rurales y periodos históricos. Asimismo, el autor intenta identificar los factores étnicos y sociales asociados con el incremento o el estancamiento en la proporción de alfabetas, y evaluar la influencia desproporcionada que la enseñanza privada tenía en Nicaragua y Costa Rica.

Steven Palmer y Gladys Rojas, en el capítulo 2, examinan minuciosamente el papel que desempeñó el Colegio Superior de Señoritas en el adiestramiento de maestras normales, la composición social del estudiantado y la participación de las alumnas y maestras de dicha institución en las manifestaciones populares contra la dictadura de los Tinoco en 1919, el establecimiento de la Liga Feminista Costarricense en 1923 y las políticas sociales fomentadas por el estado liberal.

En el capítulo 3, Iván Molina enfoca el tema de la feminización de la profesión docente, en particular en la enseñanza primaria. Se basa en un padrón oficial de los maestros de Costa Rica, publicado por la tipografía nacional en 1904. Estos datos permiten al autor determinar la distribución geográfica así como el número de hombres y mujeres que enseñaban en las escuelas de todo el país, sus relaciones de parentesco y los incentivos que les ofrecía el empleo en el sistema educativo.

El cuarto, y último, capítulo es un estudio de Steven Palmer sobre la participación de la Fundación Rockefeller en el establecimiento de los primeros programas de salubridad pública en Centroamérica, y en particular en la creación de la alianza estratégica entre las políticas sanitarios y el sistema docente en Costa Rica. El autor contradice las interpretaciones convencionales del imperialismo cultural así como las explicaciones tradicionales sobre los inicios de la política social costarricense. El estudio a la vez sienta las bases para la investigación sistemática de los nexos entre los sectores populares —en especial los rurales— y los agentes médicos estatales y transnacionales.

En resumen, según los autores, “las escuelas y colegios costarricenses del periodo 1850–1950 fueron escenario de profundos y complejos procesos de cambio, en cuyo curso la sociedad se alfabetizó, las mujeres lograron una posición sin precedente en la esfera pública, y el estado se valió del aparato escolar para, con el apoyo de una organización imperial, afirmar su soberanía sobre la política sanitaria” (pág. 13).

 

 

 

 


Pedido
Order

Contenido
Contents

Resumen
 
 

Pub. Anterior
Previous Pub.


Pub. Siguiente
Next Pub.


Listado
List


Abstract


This is the fourth title in the series about nineteenth and twentieth century popular Costa Rican culture of the co-published by Plumsock Mesoamerican Studies, South Woodstock, Vermont and Editorial Porvenir, San José, Costa Rica. The four chapters, which make up this volume deal with the topic of Costa Rican education development during the period 1850 to1950. The authors, Iván Molina and Steven Palmer, view teaching as a social and cultural process and not just as a pedagogical and institutional field of action. This theoretical focus constitutes a novel way of studying this important aspect of Costa Rican culture, and stands in marked contrast to the historical literature about this topic. The previous studies about the history of education tended to broach the subject from the perspective of state politics and its educational institutions.

In the first chapter Iván Molina compares popular education in Costa Rica to that of Nicaragua, utilizing census data from 1920, 1927, and 1950. Molina makes use of this type of source, which has been little used so far, with the goal to determine the levels of literacy of men and women according to regions, urban and rural areas, and historical periods. At the same time the author tries to identify the ethnic and social factors associated with an increased or stagnant literacy rate and evaluate the disproportionate influence private education had in both Nicaragua and Costa Rica.

In Chapter 2 Steven Palmer and Gladys Rojas examine in detail the role which the Colegio Superior de Señoritas played in the training of regular teachers, the social profile of its student body, and the participation of students and teachers at this institution in the popular demonstrations against the Tinoco dictatorship in 1919, the establishment of the Costa Rican League of Feminists in 1923, and the social politics promoted by the liberal State.

In Chapter 3 Iván Molina focuses on the topic of the feminization of the teaching profession, in particular at the primary education level. He bases his research on an official census of Costa Rican teachers, which was published by the Tipografía Nacional in 1904. The data permit him to determine the geographic distribution, the number of men and women who taught in Costa Rica’s schools, their relationships, and what incentives they were offered by the education system which employed them.

The fourth and last chapter is Steven Palmer’s study on the Rockefeller Foundation’s participation in the first programs of public health in Central America, in particular the institution of a strategic alliance between the sanitation politics and the education system in Costa Rica. Palmer contradicts the conventional interpretations of cultural imperialism as ell as the traditional explanations about the beginning of Costa Rica’s social politics. The study at the same time sets the foundations for the systematic investigation of the connections between the popular sectors Bespecially the rural—and the state and transnational health agents.

In summary, the authors state that “Costa Rica’s schools and colegios between 1850 and 1950 were the sites of profound and complex processes of change during which society became literate, women obtained unprecedented status in the public sphere, and the State utilized the educational apparatus, with the help of an imperial organization, to affirm its sovereignty over public health/sanitary politics” (p. 13).

 


Pedido
Order


Contenido
Contents


Resumen
 


Abstract
 


Publicación Anterior
Previous Publication


Publicación Siguiente
Next Publication


Listado
List



Inicio
B
eginning

 

 

  logo.gif (395 bytes) PLUMSOCK MESOAMERICAN STUDIES
P.O. Box 1695, Wellfleet, MA 02667, U.S.A.
Tel: (508) 349-1330; Fax: (508) 349-0252; e-mail: pmsvt@aol.com